PLAN DE CONVIVENCIA EN LOS CENTROS DOCENTES

GEI.A1 Kerly Juliana Dávila Torres

PLAN DE CONVIVENCIA EN LOS CENTROS DOCENTES

El plan de convivencia es un documento que recoge los derechos y deberes de los miembros de la comunidad educativa en ella se recogen aquellos procedimientos para la prevención y resolución de los conflictos y las directrices para asumir los compromisos educativos. Tiene una doble vertiente, por un lado es un elemento de mejora y por otro un elemento para la gestión de la convivencia.

Los aspectos generales a tener en cuenta en el plan de convivencia son:

·        Es un instrumento de planificación educativa por lo que debe ser coherente.

·        Favorece la integración.

·        Es la referencia para los profesores para la programación docente.

·        Estimula el empleo de metodologías.

·        Tiene un papel dinamizador de la vida de un centro docente.

Un plan de convivencia deberá visualizar los siguientes apartados:

1.      Justificación: reflexión de todos aquellos términos que tengamos sobre la convivencia.

2.      Principios y metas: debemos identificar los principios que queremos trabajar en nuestro plan de convivencia y a partir de aquí reflexionar sobre las creencias, actitudes y currículos ocultos, siempre debe tener coherencia con los principios que vamos a trabajar.

3.      Diagnóstico de la convivencia en el centro: se debe identificar la situación de la que partimos, realizando cuestionarios, grupos de estudios…para el diagnóstico debemos decidir las variables de observación y seleccionar los indicadores, instrumentos y técnicas más adecuadas para la observación.

4.      Objetivos generales: en función de los resultados del diagnóstico, se realizan unos objetivos a cumplir sobre los problemas identificados.

5.      Normas de convivencia: se deben concretar las normas de convivencia en todo el ámbito escolar para garantizar un buen clima de trabajo.

6.      Estrategias para favorecer la convivencia: en este apartado se concretaran las estrategias y acciones para mejorar la convivencia.

7.      Protocolo para la gestión de los conflictos: disposición de unas pautas fijas y acordadas en las que indiquen al profesor que pasos debe seguir en una situación de conflictos.

8.      Dinamización y difusión del plan: realizar una estrategia para sensibilizar, informar, comprometer y responsabilizar a toda la comunidad educativa, se realizara atreves de una recogida de ideas para hacer llegar y dar sentido tanto de identidad como de permanencia a todos los miembros de la comunidad educativa.

9.      Evaluación del plan: disponer de instrumentos de evaluación para conocer la eficacia y la efectividad del plan de convivencia.

10.  Plan de formación: realizar una formación para todos los miembros de la comunidad en la que se ponga en marcha las estrategias y protocolos señalados anteriormente.

GEI - A1. Luca del Amo:

El plan de Convivencia se presenta como un documento en el que se recoge el ejercicio de deberes y derechos de todos los agentes educativos en el centro con unos mínimos preestablecidos y ente semejantes.

Se trata de un documento de planificación educativa, que muestra su preferencia por la integración curricular y el desarrollo de las competencias básicas, además de ser un planteamiento previo para las programaciones docentes, demostrando las tendencias por ciertas corrientes metodológicas y representando un papel relevante frente al dinamismo en la vida de los centros.

Dispone así de ciertos puntos o componentes básicos sobre los que elaborarlo:

• Justificación del mismo.

• Principios por los que se rige y qué pretende conseguir (metas).

• Diagnóstico de la convivencia en el centro (suerte de análisis de realidad).

• Objetivos generales (estableciendo prioridades dentro de este además de su planificación metodológica).

• Normas de convivencia y gestión (marco sobre el que trabajar y delimitar actuaciones).

• Estrategias que favorezcan la convivencia.

• Protocolo para la gestión de conflictos.

• Dinamización y difusión del plan.

• Evaluación de este (con la propuesta también de mejora para futuros planes y programaciones, de manera retroalimentaria).

• Plan de formación (puesta en marcha de todas las mejoras establecidas en el punto anterior)

Dicho documento debe exponer objetivos y procedimientos en todos y cada uno de los apartados nombrados anteriormente.

GEI - A1. Paula Barbero Aladrén:

Orientaciones para la elaboración del Plan de Convivencia en los centros docentes.

Para iniciar este texto, explico en que consiste un Plan de Convivencia.

Es un documento donde se localizan los derechos y deberes de los miembros de la comunidad educativa como base esencial de una convivencia entre iguales. Dentro de este plan se recogen procedimientos para la prevención y resolución de forma pacífica de conflictos además de otros temas.

Se presenta como un elemento de mejora y como gestión de la convivencia.

Para diseñar un Plan de Convivencia es importante que sea coherente con el proyecto educativo llevado a cabo en cada centro, que se reflejen dificultades habituales y los puntos fuertes de la comunidad educativa y las expectativas que se tienen. Debe basarse en el respeto, la tolerancia, la participación y la libertad, además de favorecer a la integración del currículo y al desarrollo de las competencias básicas. Tiene que fomentar la autonomía e iniciativa personal y debe usar métodos que favorezcan el desarrollo de la ciudadanía activa para resolver favorablemente los conflictos a través de la cooperación y la responsabilidad.

Por último, el PC será uno de los documentos de relevancia, ya que orienta a la comunidad educativa sobre los principios que rigen las relaciones entre sus miembros e impulsa a la participación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Un Plan de Convivencia elaborado correctamente tiene que contar con todas las iniciativas propuestas por la comunidad educativa y consta de los siguientes apartados:

• -          Justificación: lo primero que se debe hacer es definir y consensuar los términos implícitos en nuestra visión de convivencia y unificar conceptos con el claustro. Su objetivo es partir de un lenguaje común.

• -          Principios y metas: debemos reflexionar y debatir sobre creencias y actitudes para llegar a conseguir la coherencia con los principios que se quieren defender. Su objetivo es identificar los principios que van a orientar nuestras acciones.

• -          Diagnóstico de la convivencia en el centro: en este apartado debemos revisar y valorar la realidad del centro, identificando logros y necesidades a través de entrevistas, grupos de estudio o de trabajo de los diferentes sectores de la comunidad educativa. El objetivo que tiene es identificar la situación de partida y orientar los objetivos del PC.

• -          Objetivos generales. Priorización y planificación: debemos volver a formular en objetivos los problemas identificados en la fase anterior, establecer las prioridades en función de las necesidades de la comunidad educativa detectadas en la fase de diagnóstico y planificar las acciones que sean necesarias para conseguir los objetivos planteados. En este apartado debemos concretar el plan de actuación en función de los resultados del diagnóstico.

• -          Normas de convivencia y su gestión: hay que reflexionar y debatir sobre las creencias y currículos ocultos en torno a las normas de la comunidad educativa y establecer las normas del centro en coherencia con los principios que sustentan el proyecto educativo. El objetivo es concretar las normas de convivencia del centro desde la participación de la comunidad educativa.

• -          Estrategias para favorecer la convivencia: en esta fase hay que revisar las medidas implantadas y planificar nuevas estrategias. Debemos concretar las estrategias y acciones para conseguir la mejora de la convivencia.

• -          Protocolos para la gestión de los conflictos: es lo que resulta de debatir y reflexionar hasta saber qué es lo que tenemos que hacer ante un tipo de conflicto determinado. Debemos disponer de pautas acordadas que indiquen al profesorado los pasos que hay que seguir ante una determinada situación de conflicto.

• -          Dinamización y difusión del plan: tenemos que recoger ideas y dar sentido de identidad y pertenencia a todos los miembros de la comunidad educativa con el objetivo de disponer de una estrategia planificada para sensibilizar, informar y responsabilizar a toda la comunidad educativa con el desarrollo del PC.

• -          Evaluación del plan: partiendo del PC propuesto, hay que decidir y describir el proceso para conocer la evolución del plan e identificar los cambios que se produzcan en la convivencia. Para conseguir esto debemos disponer de los medios para conocer la eficacia y efectividad del Plan de Convivencia y destacar el modo en el que se va a evaluar.

• -          Plan de formación: en esta última fase debemos identificar las necesidades para poder actuar mediante las estrategias planteadas en el PC y planificar la formación en coherencia con la puesta en marcha de las estrategias seleccionadas. El objetivo de este apartado es contemplar la formación como una estrategia básica y fundamental en el desarrollo del Plan de Convivencia.

GEI-A1 Stephanie Condie

Plan de convivencia en los centros  docentes; Lectura 8

Los centros velan por una convivencia entre iguales, donde las relaciones entre profesorado, alumnado y familias tiendan a la resolución pacífica de los problemas, así como a adoptar soluciones para una futura mejora del individuo.

El PC es un documento que reúne  los derechos y deberes del núcleo escolar.

Aspectos generales a tener en cuenta:

1.    Debe reflejar tanto las dificultades como los puntos fuertes del centro.

2.    Deberá incentivar la independencia del individuo y también las relaciones con los demás.

3.    Deberá crear un ambiente donde reine el respeto y la tolerancia.

4.    Deberá orientar al individuo.

GEI A1 María Cristina Carrasco Matesanz

El Plan de Convivencia es un “documento en el que se recoge el ejercicio de los derecho sy deberes de los miembros de la comunidad educativa como base esencial de una convivencia entre iguales, que respete la diferencia de géneros, la interculturalidad, así como las relaciones entre profesorado, alumnado, familiar y personal docente” (Gobierno de Canarias).

Dicho documento contiene los aspectos relevantes a la hora de resolver conflictos (tanto de resolverlos como la posterior reconciliación) entre los educandos y prevenirlos para que no sean reincidentes.

Los diferentes aspectos a tener en cuenta a la hora de crear el plan son:

• ·  Tiene que un  escrito coherente con el Proyecto educativo del centro que se ha redactado y adecuarse a las peticiones y rasgos destacables.
• ·    Fomentar un clima en el que estén presentes valores como la igualdad, el respeto, la libertad, la participación…
• ·  Los profesores recurrirán al documento cuando vayan a llevar a cabo las programaciones curriculares para fomentar los mismos valores que se reflejan en éste así como la cooperación y desarrollar el modo de interacción con sus iguales.
• ·   Fomentará la participación de todos los agentes que componen la Comunidad Educativa y su cooperación.
• ·   Estimulará la utilización de técnicas que favorezcan la participación de los individuos.

Para la elaboración de un correcto Plan de Convivencia, es necesario tener en cuenta los siguientes aspectos:

1. ·   Justificación, en este apartado el centro mediante un lenguaje común, determinará las ideas que vayan a tratarse en él junto con el claustro. Un ejemplo de ideas que pueden aparecer es el objetivo de la creación del Plan.
2. ·   Principios y metas. Es necesario concretar los principios y metas que quieren conseguirse y en torno a los cuales deben enfocar los currículos los educadores.
3. · Diagnóstico de la convivencia en el centro. Para este punto, el centro llevará a cabo un estudio para determinar las características que posee la institución así como los aspectos que deban tratar y los más requeridos por la Comunidad. Para que sea posible hay que decidir qué ámbitos quieren observarse y los instrumentos o técnicas que se utilizarán para ello.
4. · Objetivos generales. Priorización y planificación. En el que dependiendo de los resultados obtenidos posteriormente a la observación, la institución debe reformular los objetivos centrándolos en los datos más destacables del estudio del entorno y el centro y planificarlos.
5. ·    Normas de convivencia. Determinar las normas en el centro para lograr un clima adecuado.
6. · Estrategias para favorecer la convivencia. Especificar las estrategias, renovándolas y organizándolas y analizar las medidas previstas anteriormente.
7. ·  Protocolos para la gestión de los conflictos. Con el objetivo de reflejar las pautas decididas para que aquellos educadores que realicen la función de enseñanza en el centro enfoquen hacia ellas el currículo, tiene que ser debatido previamente a llevarse a cabo.
8. ·   Dinamización y difusión del plan. En el que se pretende clarificar la estrategia seleccionada e informar de ella a la Comunidad Educativa.
9. ·   Evaluación del Plan. Administrar los instrumentos de evaluación y mediante el PC, explicar la evolución del proceso incluyendo los cambios que se hayan realizado.
10. · Plan de formación. Estudiar el PC para encontrar aquellos ámbitos que sean necesario cambiar tras el estudio realizado.

Por último, reseñar que este documento pretende garantizar la protección y buena relación existente entre los educandos del centro. 

"EL METODO MONTESSORI" MARIA MONTESSORI

GEI.A1 Kerly Juliana Dávila Torres

“El método Montessori” de María Montessori

El método de María Montessori, es un método educativo alternativo que está basado en las teorías de desarrollo del niño. Según Montessori los niños con como esponjas que absorben toda la información que requieren y necesitan para su actuación en la vida diaria. Los niños aprenden a hablar, escribir, leer y contar de la misma forma que lo hacen a gatear, correr, caminar… esto quiere decir que lo hacen de forma espontánea, antes de los 6 años. Sus ideas se saben en el respeto hacia el niño y en la capacidad que tienen de aprender, además de no moldearlo como la viva imagen de sus padres.

Los niños son la esperanza de la humanidad y es por ello que se les tiene que dar la oportunidad de aprender y utilizar la libertad en sus primeros años de desarrollo para que en un futuro tengan la capacidad de hacer frente los problemas de la vida. Así pues el trabajo de María Montessori era no solo desarrollar una nueva forma de enseñar sino de descubrir y ayudarle a alcanzar su máximo potencial como ser humano mediante los sentidos, en un ambiente optimo, con la ayuda de un profesor.

En las escuelas Montessori la meta de la educación es cultivar el deseo natural de aprender. Los niños de más edad ayudan a los más pequeños, es aquí donde los pequeños retroalimentan a los mayores recordándoles conceptos ya olvidados. El ambiente en la escuela Montessori no da pie a la competencia, sino al respeto, valorar los logros de cada uno en su momento y ritmo. Las aulas están colocadas como los niños lo elijan todo a su alcance para que exploren y así realicen sus propios aprendizajes; si algún niño se equivoca no se le castiga ya que forma parte de aprender y por ello se le valora e integra.

Los niños aprenden a trabajar independientemente y en grupos, son capaces de resolver los problemas que se les presentan, además de seleccionar entre varias alternativas la más adecuada y administrar bien su tiempo ya que se les ha estimulado a tomar decisiones desde temprana edad. Intercambian ideas y entablan conversación libremente con otros de su trabajo y experiencias. Los programas Montessori se centran especialmente en los primeros años de vida del niño ya que es el periodo en el cual emergen paulatinamente fenómenos como la psique y el comportamiento humano. El niño se independiza, aprende, anda, habla y dirige su voluntad; todo esto es provechado para desarrollar actividades auto-dirigidas para que ayuden a desarrollar sus habilidades y construir una imagen positiva, fuerte, con confianza de sí misma para así enfrentarse a la vida.

GEI - A1. Luca del Amo Moreno:

El denominado “Método Montessori”, impulsado por la pedagoga de mismo nombre, aborda la educación infantil (etapa sobre la que mayormente se centra su trabajo) de una manera totalmente revolucionaria a las normas y el sistema reglado de la época en la que se da a conocer y la que se instaura (entre 1900 y 1950). El desarrollo en los infantes de capacidades como la psique y el comportamiento humano son las que detallan su trabajo de campo dentro del aula.

La libertad como premisa ante un postulado innovador se basa en una metodología de amparada en la independencia y el respeto ente los miembros de las aulas, que, junto a sus maestros, se mueven por ambientes de trabajo individuales y por grupos, según los determinados focos de interés que los discentes presenten a lo largo de las sesiones, carices que hacen renombrar a este modelo pedagógico como EDUCACIÓN PARA LA VIDA (basado en el entorno) y generando una serie de actividades que ayuden a los niños al desarrollo de habilidades y la creación de estos de una imagen mucho más positiva de ellos mismos.

Las etapas en las que el trabajo de Montessori se basa reciben el nombre de “periodos sensibles” (un ejemplo puede ser la lengua, con el posterior orden y finalizando con la escritura), entendida como una focalización de estímulos de los educandos dentro de las aulas. Podemos destacar también una serie de áreas principales sobre las que la teoría pedagógica orbita como son:

• Vía práctica.
• Educación sensorial.
• Habilidades de lectoescritura.
• Matemática y números.

Así también, en su metodología, los elementos pedagógicos con los que cuenta dentro de las aulas se caracterizan por:

• Ambientes preparados.
• Entornos acondicionados.
• Materiales (y sus características)
• Actitudes del adulto y el papel del maestro dentro de la vida aularia.

En definitiva, el “Método Montessori” se define como la metodología que centra toda su atención en la figura del niño y sus necesidades emocionales, sobre todo dentro de la primera etapa escolar, aunque las prolongaciones  a otro tipo de periodos escolares (primaria por ejemplo) no se descarta.

GEI - A1- Paula Barbero Aladrén:

María Montessori (1870- 1952)

Educadora, científica, médica, psiquiatra, filósofa, antropóloga, bióloga, psicóloga, devota católica, feminista y humanista italiana.

Desarrolló su labor pedagógica y sostenía que la educación se basa en una especie de triángulo:

• -          Ambiente: entorno.

• -          Amor: respeto y libertad con responsabilidad.

• -          Niño-ambiente: entorno donde se desarrolla el niño.

De ella nace el famoso ´´Método Montessori´´, considerado una filosofía de educación y un método que implica la organización de actividades para obtener cierto resultado, la relación entre el educador y el educando y el objetivo del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Su método se basaba principalmente en el trabajo del niño y en la colaboración con el adulto. Esto se traduce en que la escuela se desarrolla a través de trabajo libre con material didáctico especializado. Este método tiene el objetivo de ayudar al niño a obtener su desarrollo integral para lograr un nivel alto en las capacidades intelectuales, físicas y espirituales; poniendo gran interés en la actividad que dirige el niño y en la observación que debe hacer el profesor.

Cito palabras textuales de María Montessori: ``El niño con su enorme potencial físico e intelectual, es un milagro frente a nosotros. Este hecho debe ser transmitido a todos los padres, educadores y personas interesadas en niños, porque la educación desde el comienzo de la vida podría cambiar verdaderamente el presente y el futuro de la sociedad. Tenemos que tener claro, eso sí, que el desarrollo potencial del ser humano no está determinado por nosotros. Sólo podemos servir al desarrollo del niño, pues éste se realiza en un espacio en e que hay leyes que rigen el funcionamiento de cada ser humano y cada desarrollo tiene que estar en armonía con todo el mundo que nos rodea y con todo el universo´´.



GEI A1  María Cristina Carrasco Matesanz 

María Montessori es una pedagoga Italiana nacida en Chiaravalle en 1870 y que falleció en Noordjek en 1952. A lo largo de su proceso como estudiante, se licenció en Medicina en la Universidad de Roma para posteriormente centrarse en la Pedagogía.

A comienzos de 1907 crea su primera escuela a la que denomina “Casa de los niños” donde funda su famoso método de enseñanza para la etapa de Educación Infantil, el cual aparece en su obra “Il método della pedagógica scientifica applicato all´autoeducazione infantile nella Casa dei bambini” de 1909.

Su método consiste en dar autonomía al niño, permitirle la libertad de aprender en cualquier situación y contexto. Defiende que los niños son capaces de aprender por sí mismos pero para ello se les debe brindar de cierta capacidad de libertad sin normas ni técnicas rígidas que les opriman.

Montessori, compara a los niños con la idea de una esponja, refiriéndose a que aprenden constantemente de manera inconsciente para posteriormente asimilarlo de modo consciente. El conocimiento se introduce en su cabeza de manera constante por lo que durante el  desarrollo de sus vidas tienen que tener un gran número de objetos que les incentiven y motiven a la hora de utilizarlos.

 

La primera etapa del desarrollo del niño es la más crucial pues es en esta en la que se necesita más apoyo de un educador debido a que todos los conocimientos que asimila son nuevos para el sujeto y no posee antecedentes cognitivos. Además, por esta misma razón es el período en el que son más sensibles a la relación que se esté produciendo con respecto al exterior y al entorno.

El adulto o profesor que se encuentre con los niños a la hora del proceso de aprendizaje, tiene la función de guiarles, acompañarles a lo largo de las diferentes zonas para que asimilen qué se dispone en cada una y ayudarles en caso de necesidad. Es un sujeto pasivo, que observa al niño durante el aprendizaje y está a disposición de éste.

Para llevar a cabo un buen desarrollo del educando, se debe llevar realizar una preparación del ambiente en el que se desenvolverá, diseñado para fomentar su crecimiento y dotándolo de diferentes rincones o zonas de actividades (tanto en mesas como sobre el suelo) en las que se encuentren recursos categorizados en torno al ámbito que aprenderá en dicha zona.

A la hora de categorizar estos rincones, María propone una diferenciación por sentidos, cada sección del aula irá dedicada exclusivamente a un sentido concreto (vista, oído, olfato…) con una serie de materiales específicos que incentiven la curiosidad y el aprendizaje. Todos ellos deben tener los valores de funcion experimental, de estructuración y de relación.

Los recursos utilizados en la zona del gusto y el olfato serán perfumes, plantas, todo tipo de materiales que posean olores. Por otro lado, en el tacto el niño encontrará telas, texturas, rugosidades, diferentes temperaturas, etc. En el sentido de la vista, se dispondrán colores, volúmenes, formas… Y por último en el oído, instrumentos musicales, silbatos, cajas metálicas…

También es importante recalcar que la autora pone especial énfasis en el hecho de que la educación tenga como objetivo potenciar el desarrollo teniendo en cuenta las diferencias y capacidades que posea cada alumno.  

Para concluir, actualmente, la metodología que propuso María Montessori se encuentra presente en la mayor parte de las aulas de Educación Infantil pues es uno de los mejores métodos para el aprendizaje en este ciclo mediante la manipulación, observación y experimentación. 

 GEI- A1 Stephanie Condie:

El método Montessori; Lectura 5 (María Montessori)

¿Qué es el método Montessori? Éste método parte del principio de que los pequeños construyen su aprendizaje a partir de lo que existe en el ambiente.

“Los niños absorben como “esponjas” todas las informaciones que requieren y necesitan para su actuación en la vida diaria. El niño aprende a hablar, escribir y leer de la misma manera que lo hace al gatear, caminar o correr,… es decir, de forma espontánea.” (María Montessori)

Características principales de este método:

-       No está de acuerdo con las técnicas crueles o rígidas.

-       Se desarrolla el potencial de los niños a través de los sentidos.

-       Todo el mobiliario es adecuado al niño.

-       El error es considerado como parte del aprendizaje.

-       Basa sus ideas en el respeto hacia el niño y en su capacidad de aprender.

-       No moldear a los niños como reproducciones de los padres y profesores.

-       El profesor prepara el ambiente y utiliza la observación científica.

-       Se estimula a que el niño siempre haga una autoevaluación.

-       Se respeta y se valora el logro de cada alumno en su momento y ritmo oportuno.

-       El ambiente no incita a la competencia entre compañeros.

Es importante que añadir que los maestros actúan como guías en esta metodología.

"TECNICAS FREINET DE LA ESCUELA MODERNA" C. FREINET

GEI.1A Kerly Juliana Dávila Torres

“Técnicas Freinet de la escuela moderna” de C. Freinet

Freinet fue un maestro en una escuela de primaria en la cual reflexionaba sobre la pedagogía que se llevaba a cabo, el paseaba con sus alumnos y ahí establecía un ambiente de confianza, comunicación, deteniéndose a mirar a los trabajadores, recoger flores…Este ambiente se terminaba cuando se llegaba a el aula donde el método era la lectura sobre algo que el niño no tenía interés.

Es por ello que C. Freinet intenta realizar un cambio en la pedagogía empezó por estudiar a varios autores como Rousseau, Pestalozzi…, viajar y reunirse con los grandes maestros de su época.

A Freinet le surge la idea de que los alumnos usen la imprenta para crear sus propios textos, es así como el pensamiento y el ser del niño pasan a ser elementos de cultura, además con una escuela de Finisterre se enviaban textos e incluso comida típica de cada zona. Las condiciones que habían para que funcionara el texto libre eran solamente que debían estar motivados por el diario escolar y por el envió de textos a otra escuela.

La pedagogía que busca Freinet no solo era una que se preocupase por el ámbito intelectual, sino por las adquisiciones humanas y artísticas en las que no se tenía que estar pendientes de un examen, si no de la vida es decir tener una relación con lo que está pasando en el momento (pueblo-época).

Esta pedagogía no habla de un método ya que un método no se puede modificar, Freinet habla de una técnica que es modificable con el tiempo.

El tema de la disciplina para el autor se da si hay una buena organización del trabajo cooperativo y un clima moral de la clase; las actividades que Freinet realiza dentro de su técnica y además regula el problema de la disciplina son:

Texto libre: se trabaja la importancia de dar la palabra al niño para que este pueda expresarse libremente y así valla construyendo su propia conciencia. Los niños a partir de sus intereses e ideas sin obligaciones, van desarrollando el texto libre siguiendo unos pasos:
1.     Escribir el libro

2.     Leerlo ante sus compañeros (se trabaja l entonación y la expresión)

3.     Comentario del texto (de manera colectiva)

4.     Se publica en la revista escolar o se envía por correo a la otra escuela.
Correspondencia escolar: intercambio de pensamientos, ideas…con compañeros de otros colegios. Esta técnica es una forma de conocer y aprender otras realidades además de fomentar la expresión escrita y motivación del niño. La organización es de forma quincenal y a final de año se organiza un encuentro personal.

Conferencia: un alumno por semana busca información de un tema para exponerlo ante sus compañeros de esta forma aprende a investigar, sintetizar además de trabajar la expresión oral. Con la conferencia los niños adquieren seguridad.

Calculo: para trabajar los matemáticas antes se fomenta el interés por ellas por ellos se traslada a la vida real y se realizan actividades en clase para trabajar el cálculo, haciendo mercados, trabajo de medidas reales, resolución de problemas cercanos a la realidad. Este trabajo se hace de forma cooperativa en donde todos participen y sean los protagonistas de su aprendizaje.

La novedad de esta pedagogía es que además de que el niño tiene un papel activo en el aula, se llega a una escuela viva. Las clases de Freinet son variadas parten del medio que nos rodea y de la diversidad geográfica. Critica a la forma de utilizar los libros de texto ya que solo se centran en ellos no buscan más alternativas.

GEI - A1. Luca del Amo Moreno:

La pedagogía Freinet es conocida coloquialmente como “organización de la clase por talleres”, por lo que dicho método se basa en la combinación del trabajo manual  y el intelectual, actividades que, de manera paralela, van fortaleciendo la seguridad de los discentes, como plantea nuestro pedagogo y sobre lo que articula toda su teoría. De esta manera, la organización de su “currículo” (por denominarlo de una manera mucho más allegada a nuestra jerga), posee tres pilares fundamentales:

• Necesidad de seguridad el niño.
• Necesidad de actividad infantil.

Paso facilitado entre el juego y el trabajo (como progreso paulatino entre dichos ámbitos).

Además desarrolla una teoría de estadíos evolutivos dentro de cada ser  (referido a cada niño) y que configura bajo el nombre de “INVARIANTES PEDAGÓGICAS”:

• Entre los 0 y 3 años, podemos denotar la actividad e estos como reacciones por la propia naturales de los niños.
• Entre los 4 y 10 años, las reacciones, más que por naturaleza, toman un cariz mucho más característico de los niños y sus conductas (la interacción más madura con el medio).
• Finalmente, de 11 años en adelante, se advierte el desarrollo de memoria e inteligencia bajo las experiencias y el tanteo personal que cada uno lleva consigo a lo largo de su existencia.

Dichas fases establecen  un formato de trabajo tanto individual como por grupos, que florece en enriquecimiento de todos y cada uno de  los sujetos participativos del proceso y que dentro de las aulas cuenta con:

• Una organización por talleres, también entendidos como rincones o proyectos.
• La vida cooperativa, traducida a tareas que cada discente puede llevar en el aula, participando en la vida de esta.
• Una organización del tiempo preestablecida, donde la estructura seria a través de una asamblea previa, seguida de talleres individuales y por grupos, finalizando con un balance del día y conclusiones de los niños en el trabajo de clase.
• El papel del maestro como asistente del proceso.

Destaca también la necesidad de ciertos recursos que focalicen los intereses (como aseguraba Montessori) como la imprenta o el texto libre, libertad creativa que Freinet plantea a lo largo de todos y cada uno de los talleres.

GEI - A1. Paula Barbero Aladrén:

Célestine Freinet (1896-1996).

Freinet, profesor y pedagogo francés, fue un campesino de origen humilde que se dedicó a lo largo de su vida a intentar mejorar la pedagogía, la educación de los niños y las condiciones de los trabajadores.

Freinet incluía la educación y la pedagogía dentro de la sociedad. Para Freinet la escuela tenía que tener un carácter práctico, experimental, cercano a la realidad inmediata, considerándola importante para nuestro aprendizaje en un futuro y que nos resultara útil.

Su propuesta se centraba en el niño, en sus necesidades, deseos y posibilidades que se desarrollaban mediante actividades lúdicas y de trabajo (entendido como una actividad organizativa, cooperativa, responsable y de aprendizaje individual, social, teórico y práctico).

Buscó una nueva metodología con la finalidad de renovar la escuela y creó el ``método de tanteo experimental´´. Este se centraba en los actos del niño (andar, hablar, leer, escribir).

Ya sabemos que toda actividad debe tener un objetivo pedagógico y en las escuelas que han sido inspiradas por Célestine Freinet dicho objetivo no falta. Dando verdadera atención a la comunicación y expresión verbal, que como afirmaba al hablar de Paulo Freire, el lenguaje es esencial en el desarrollo de cualquier persona. Puedo destacar que Freinet dedicó mucha atención a la forma en la que se enseñaba a leer a los niños y criticó muchos métodos utilizados anteriormente, ya fuera por psicología, metodología o por fomentar el rechazo de los niños a la lectura debido a los textos que se usaban que carecían de interés para los alumnos.

Todo esto formará parte de un aprendizaje para la vida, siendo partícipe de la misma, crítico, autónomo y sobre todo cooperativo. 

GEI A1 María Cristina Carrasco Matesanz 

 Célestin Freinet, pedagogo nacido en Francia en el año 1896 y fallecido en Vence en el 1966. Comenzó su vocación a temprana edad, pues a los 18 años ya era titulado en Magisterio, sin embargo, la Primera Guerra Mundial (donde resultó herido) fue un impedimento para que comenzara a ejercer, por lo que no fue hasta 1920 cuando comenzó como maestro en las instituciones públicas en la etapa de Educación Primaria.

La metodología que Freinet propuso se basada en la manipulación y experimentación, esto es, el conocimiento se adquiere mediante la experiencia, en la cual, al igual que postuló María Montessori, el fallo también era considerado aprendizaje. Los niños tienen la obligación de experimentar a lo largo de su día a día y con su entorno para asimilar y escoger conocimientos de éste que les serán útiles en su futuro. Por ello, no existe un maestro que enseña al niño si no que es él mismo el que aprende por sí solo quien aprende libremente, sin ser forzado a ello.

A su vez, esta pedagogía se define por defender que el conocimiento y el aprendizaje son constantes y no se fragmentas en diferentes sesiones, por lo tanto el niño es capaz de aprender en cualquier momento de su vida e interactuando con sus compañeros, por lo que es importante que algunas de las actividades que realicen los niños las hagan en pequeños grupos para que de este modo cooperen entre ellos para buscar soluciones o razonamientos a los problemas o actividades. A pesar de que fomente el trabajo grupal, Freinet también defiende la parte individual de la educación como se ha mencionado anteriormente.

Los objetivos que dispone este tipo de aprendizaje se resumen en:

• ·         Reflejar y transmitir ilusión y motivación a los alumnos
• ·         Evitar las diferencias sociales en la escuela
• ·         Renovar el panorama pedagógico de la época

Las jornadas de aprendizaje se basan en la fragmentación de las aulas en diferentes zonas de trabajo (técnicamente denominados “rincones”) en los que los niños dispongan de materiales y fichas de trabajo con los que aprender.

Al  ser una educación que se desarrolla en las aulas a temprana edad y con un profesor que realiza la acción de supervisar como un sujeto pasivo, los padres tienen que tener un alto grado de implicación en el proceso educativo y a su vez en la comunicación con el maestro ante posibles dificultades o actividades para las que se los requiera.

Actualmente existen escuelas que utilizan este método en las que aparecen técnicas mencionadas por Freinet como las asambleas, el texto libre, el cálculo libre, la imprenta y revista escolar y la biblioteca y correspondencia escolar.

Por último cabe destacar que el tipo de escuela que promovía este autor tenía la finalidad de crear una escuela que tuviera un sentido concreto, una utilidad para la vida de los alumnos y una función determinada.

“La escuela no debe desinteresarse de la formación moral y cívica de los niños y niñas, pues esta formación no es solo necesaria, sino imprescindible ya que sin ella no puede haber una formación auténticamente humana”. 

GEI- A1 Stephanie Condie:

Técnicas Freinet en la escuela moderna; Lectura 9 (Célestin Freinet)

Célestin Freinet (1896-1966) fue un pedagogo francés, defensor de la enseñanza de calidad y difunde sus ideas por varios países. Es un maestro de escuela rural y uno de los renovadores educativos más relevantes de su tiempo y de la actualidad, no es anacrónico y su obra está dirigida a la mejora de la práctica de forma empírica e intuitiva.

La propuesta de Freinet nace de la realidad escolar cotidiana, donde propone la expresión de libre de los niños como base misma del modelo de enseñanza. Considera que el aprendizaje se realiza a partir de las propias experiencias de los niños.

Aplicar las técnicas de Freinet significa dar la palabra al alumno, partir de él, considerarlo como partícipe de su propio proceso educativo.

Las técnicas:

-       El texto libre: se va conformando espontáneamente por los niños, provienen de su propia realidad.

-       La imprenta escolar: instrumento que complementa la elaboración del texto libre al permitir su impresión, permite al niño comprobar que escribe para ser leído por otros.

-       La correspondencia interescolar: abre la posibilidad al conocimiento de otros lugares.

-       Fichero escolar: el fichero autocorrectivo, permite la autoregulación.

-       El tanteo experimental: es la forma intuitiva más lograda de una concepción derivada de la práctica 

"ESCUELA DE SUMMERHILL"

GEI.A1 Kerly Juliana Dávila Torres

"Escuela de Summerhill"

Vida y experiencia de Neill en la escuela Summerhill.

Neill fue un educador progresista que fundo la escuela de Summerhill, es principalmente conocido como el defensor de la escuela en libertad. Su padre le guió desde el principio el camino de la enseñanza, se separa de su guía para realizar una prueba de acceso a la escuela de formación de profesores, en la cual le mandan a realizar sustituciones en la escuela, es aquí donde observa maltratos. A continuación estudia en la universidad de Edimburgo. Trabajo con un maestro en el sistema público pero no le gusto la pedagogía con la que se trabajaba; y es todo lo mencionado anteriormente que le lleva a fundar la escuela de Summerhill en 1921.

Esta escuela fundada en 1921 en un pueblo de Leiston, ubicada a unos 160 km de Londres. Tiene una gran variedad de alumnos en ella un alto porcentaje de ellos son extranjeros. Los chicos duermen en grupos de 3 o 4 personas por habitación, viven en libertad sin obligaciones. Las escuelas que obligan a sentarse en mesas están destinadas a los niños sin espíritu creador que encajen en una sociedad que tienen como objetivo el dinero.

Summerhill empezó siendo una escuela experimental que en la actualidad es la demostración de que se puede educar en libertad y además está en función de la voluntad del niño.

Se basó en la teoría de que el niño es bueno por naturaleza y no al contrario. El niño sin la autoridad de los adultos, se puede desarrollar hasta donde sea capaz ya que es realista si tiene la libertad.

Los conocimientos dependen de la voluntad que tengan los alumnos, por ello no hay exámenes. Cuando el alumno asiste a clase se enseña kas asignaturas básicas y si quiere pasar a la universidad, tiene que pasar un examen por su propia voluntad. 

En esta escuela llamada Summerhill todos son iguales y se demuestra en la asamblea general en la que todos tienen voto; esto lleva a una confianza en uno mismo ya que el alumno no se siente inferior porque no tiene miedo de los profesores.

Lo que nos transmite Neill es que los niños han nacido para vivir su propia vida, no la que sus padres piensan que deben vivir, y mucho menos una vida de acuerda a la que quiera el educador.

Jornada en Summerhill

Desayunar 8:15

Clase 9:30 a 13:00 no es obligatoria la asistencia pero si no van o faltan mucho los otros niños se pueden quejar porque retrasan al grupo cuando deciden asistir.

Grupos pequeños comen 12:30 y grupos grandes comen a la 13:30.

Tiempo libre en el que aprovechan para hacer deporte, arreglar bicicletas, trabajar.

Merienda a las 16:00.

A las 17:00 empiezan múltiples actividades, a los mas pequeños leer cuentos, a los medianos taller y los mayores taller mecánica y carpintería.

Por la tarde los lunes van al cine, los martes tanto alumnos como profesores escuchan charlas  de psicologia de Neill, miércoles baile (ellos eligen la música), viernes se hacen las actividades que ellos quieran  y sábados se realiza la asamblea general de la escuela una vez terminada hay baile.

No existe un horario fijo para los trabajos manuales, tampoco lecturas específicas, hacen lo que ellos más le interesa.

El problema que tiene Summerhill es que muchos de los padres quitan a sus hijos de esta escuela ya que temen que su hijo cumpla 21 años y no tengan un trabajo.

El juego en Summerhill es constante entre niños y los adultos.

En Summerhill no existe el egoísmo y tampoco hay agresividad como lo que experimentan los niños que no están escolarizados en estas escuelas, ya que los chicos en estas escuelas se les trata con igualdad y respeto.

GEI - A1. Luca del Amo Moreno:

Summerhill, la escuela de Neill, se presenta como un ejemplo del reformismo extremo pedagógico frente a la escuela tradicional y el sistema reglado, además de paradigma de educación antiautoritaria.

El motivo de la fundación de una institución tan característica se debe a lo que muchos teóricos han alegado sobre la reacción frente a la represión calvinista que por entonces se sucedía en multitud de escuelas, además  de como una “erupción compensadora que nace en la piel del organismo social como fruto del industrialismo y su consecuente capitalización”, este último motivo es básicamente el que impulsa a Neill a la creación de una escuela tan innovadora, pues el sistema escolar acaba produciendo (en su opinión) “esclavos asalariados y obedientes”, lo que genera una destrucción de los educandos en si en pos del mantenimiento de lo que ya hemos mencionado en otras lecturas, qué si no, el status quo de la sociedad.

La escuela y como se presenta para nuestro pedagogo se presenta como la alternativa de dos opciones, una de educación en libertad y democracia, frente a otra de disciplina y fascismo, por lo que llega a presentarse como “representante de un principio de realidad no represivo que instaura en colaboración con los niños” o Modelo de Contrasociedad Alternativa, garante del cambio social, como única opción válida.

La escuela, como descripción de lo que se da dentro de la institución propia está formada por alrededor de 50 y 70 niños y niñas de entre 4 y 17 años. La revolución viene denotada por la acomodación de la escuela al discente y no al revés, por lo que se plantea de una manera autónoma donde la característica principal es la libertad dentro de sus muros (condición necesaria que Neill considera para la educación), una libertad que se ejerce siempre y cuando no limite la del resto, por lo que podemos decir que su metodología es la de “vive y deja vivir”.

Dicha libertad es la garante del desarrollo intelectual y la emotividad (con lugar para más allá del amor familiar) y definiendo la estancia dentro de la institución, más que como una escuela, como una forma de vida.

Los principios fundamentales dentro de Summerhill se basan en:

• Confianza en la naturaleza del niño (encontrar la felicidad y ser capaces de trabajar alegres y de manera positiva).

• Libertad (premisa fundamental metodológica).

• Autorregulación (la libertad y el autocontrol de los “educandos”).

• Autogobierno (capacidad de los niños para gobernar su propia vida).

• Corazones, no cabezas (como el título de una de sus obras, en la que aboga por una libertad de emociones como buena educación).

• Terapia Summerhill (para niños con actitudes disruptivas se propone la cura del vicio mediante actitudes indulgentes).

• Y la enseñanza (no establecida por legislación alguna, sino por la total libertad de los niños y niñas que allí conviven).

Además podemos destacar otra escuela de carácter similar, con tendencia renovadora y surgida en España, la llamada Escuela O Pelouro, en Galicia y de corte Neillista.

GEI - A1. Paula Barbero Aladrén:

Sumerhill

Es una de las escuelas pioneras dentro del movimiento de las escuelas democráticas y la libertaria de la escuela. Esta escuela atiende a niños de educación primaria y secundaria. Los principios de esta escuela son: firme convicción de la bondad de los seres humanos, la felicidad como máxima aspiración de la educación, el amor y el respeto como bases de convivencia y la importancia de la corporalidad y la sexualidad.

Las características que diferencian a esta escuela de las convencionales son: ausencia de exámenes y calificaciones, asistencia no obligatoria a clase, asamblea como órgano de gestión, ausencia de reprimendas y trato igualitario entre niños y adultos.

El fundador de esta escuela, Alexander Sutherland Neill (1833) propuso un modelo distinto al de las escuelas tradicionales. Para que una persona sea feliz primero necesita ser libre para escoger su propio camino. En Sumerhill, todos tienen los mismos derechos, ningún adulto tiene más derechos que un niño. Todos deben ser libres, entendiendo la libertad como una construcción colectiva.

 En esta escuela todas las reglas de convivencia y soluciones a los problemas que surgen en el día se resuelven en una asamblea semanal donde cada persona, sea alumno o profesor, tiene derecho a hablar y votar, teniendo en cuenta que todos los votos valen lo mismo. Las normas de la escuela se construyen entre todos. Se da mucha importancia al juego y a las actividades artísticas y creativas, como el teatro y la danza, por esto los libros no tienen tanta importancia en la educación.

Neill opina que ``un niño debe vivir su propia vida, no una vida que sus padres quieren que viva, no una vida decidida por un educador que supone saber lo que es mejor para el niño´´.

GEI-A1 Stephanie Condie:

La escuela de Summerhil; Lectura 6 (Alexander S. Neill)

Alexander S. Neill (1883-1973) fue un educador progresista, artícifie y fundador de la escuela no directiva Summerhill, Neill es sobretodo conocido como un entusiasta defensor de la educación en libertad. Esta escuela aún está en funcionamiento.

Esta propuesta pedagógica rechaza el sistema educativo capitalista, basada en la segregación y en las clases sociales, está en contra de obligar a los niños a sentarles durante horas y que estén activos, para posteriormente convertirles en enciclopedias ambulantes. Pero en las escuelas de la actualidad, las escuelas nuevas hacen los mismo, aunque con más sutileza; la disciplina no es tan severa y el ejercen el autoritarismo de manera sutil.

Para Neill la humanidad sana y buena que todo el mundo desea no puede lograrse a través del castigo, el odio y la represión, sino mediante la comprensión, el amor y la libertad.

Características del Summerhill:

-       Es una institución de 50 a 70 alumnos.

-       Es un internado auto gobernado.

-       Atiende a niños de 4-17 años y de ambos sexos.

-       Es autónoma, ya que depende de sí misma.

-       El niño es libre de hacer lo que quiera mientras no altere la vida y la tranquilidad de los demás.

-       Tiene mínimas imposiciones en horarios de sueño y alimentación.

-       Todo lo relacionado con la vida social o de grupo es decidido por votación, el voto es igual para todos.

-       Se realizaban asambleas los sábados por la noche para discutir las problemáticas de la escuela.

Summerhill no es solo una escuela, es una forma de vida, en la que lo decisivo es la vida misma, no los exámenes no la manera de comportamiento; sino una forma de vida orientada, según Ginette Michaud, a la búsqueda del placer lúdico total.

El niño educado en una atmósfera de libertad no necesita que ningún maestro le diga lo que debe estudiar, ya que se desarrollará emocionalmente sano se educaran las emociones y el intelecto se cuidará sólo.


GEI A1 María Cristina Carrasco Matesanz

El nombre de “Escuela Summerhill” pertenece a una escuela que fue creada en Suffolk en 1921 por Alexander Sutherland Neill. Su creador, creció en un ambiente familiar conservador, descendiente de un maestro, de donde hereda su vocación. A lo largo de su vida, se ve influenciado por diversas metodologías como la que se daba en Homer Lane, una escuela para delincuentes. Al ver que las ideas que promovía eran contradictorias con todas las técnicas existentes creó su propia escuela.

En los inicios de la escuela, tuvo que trasladarla y debido a la Guerra Civil española, se convierte en un centro en el cual destacan las ideas de ideología izquierdista que se enfrentaba al fascismo. Tras este período y debido a las influencias recibidas por W. Reich, da un giro a la metodología de la escuela en cuanto a la falta de normas y el crecimiento y desarrollo del individuo.

La escuela está dedicada a alumnos de edades recogidas entre los 5 y los 15 años y es una escuela/internado en el que los estudiantes residen allí. Una de las características que posee es la de que los alumnos no tienen la obligación de realizar actividades marcadas y pautadas por el currículo sino que por el contrario disponen de la libertad suficiente para realizarlas cuando quieran. Sin embargo, se realiza una asamblea en la que marcan las normas y tanto alumnos como profesores disponen del mismo valor a la hora de votar.

Neill, propuso que el niño es bueno por naturaleza y sensato por lo que desarrollará actividades de manera voluntaria porque ellos lo desean, al igual que la preparación para la Universidad comienza de modo voluntario.

La escuela se caracteriza porque las jornadas comienzan a primera hora de la mañana y a las clases asisten los profesores obligatoriamente aunque los alumnos tienen la voluntad de acudir o no y de acudir y realizar las actividades que deseen.

Así mismo, en la escuela pueden surgir peleas y desencuentros entre los alumnos pero se pretende que las resuelvan ellos mismos sin ayuda de profesores ya que éstos, en la asamblea no disponen ni siquiera de la capacidad de  imponer castigos.

La educación, es solo un medio que desarrolla conocimientos y se centra en ello, al margen de las emociones y la creatividad, no se educa en emociones si no en saberes como la lectura, escritura, matemáticas y por otro lado en materias prácticas que les servirán para su futuro (arcilla, deportes, teatro, pintura).

Además, promueve la idea de que los padres y el entorno de los niños les presionan para que realicen carreras o estudios que les servirán para tener un “buen futuro”, hecho que beneficia a la sociedad.

El edificio en el que se encuentra le escuela, se compone de una primera planta en la que aparece la recepción, posteriormente la biblioteca, el comedor, la cocina, la sala de profesores y la sala de máquinas. En el primer piso, las habitaciones para menores de 12 años y en unas habitaciones separadas los niños de edades posteriores a 12 años.

Por último, un dato reseñable es el de que para el autor la finalidad de la escuela y la vida es buscar la felicidad y proporcionársela a los niños y que éstos sean capaces de disfrutar el máximo posible de la vida. 

"LOS MEDIOS DIDACTICOS" PERE MARQUES GRAELLS

GEI - A1. Luca del Amo Moreno:

               

Pere Marqués Graells expone a lo largo de su guía de medios se presentan una serie de propuestas, y consideraciones con los que enriquecer de manera sustancial la experiencia educativa dentro del aula, todo ello establecido por los que él denomina MEDIOS DIDÁCTICOS y RECURSOSO EDUCATIVOS.

Los medios didácticos que ese proponen son presentados como “los materiales elaborados con la intención de facilitar los procesos de enseñanza-aprendizaje” a los cuales dota de cierta estructura predefinida por lo que él define como:

• ·         Sistema de símbolos.
• ·         Contenido material.
• ·         Plataforma tecnológica.
• ·         Entorno de comunicación.

Son esta serie de elementos os que acaban configurando la naturaleza del medio didáctico del que se esté haciendo uso en un determinado momento, de manera que la funcionalidad de los mismos se orienta hacia la facilitación de la información y guía del aprendizaje , además se ejercitan las habilidades recogidas en el currículo, motivando al alumno en sí y capaz de ensamblar en las actividades de aula la evaluación tanto de competencias como de habilidades ya mencionadas anteriormente, se cuida también de que estos medios proporcionen simulaciones de experiencias y de garantizar un entorno extenso de cara a la expresión y la creación por los educandos.

Dentro de las funciones que todos estos elementos didácticos recogen, podemos destacar tres tipos con los que desarrollar la labor docente dentro de nuestras aulas:

• ·         Materiales convencionales.
• ·         Medios audiovisuales.
• ·         Medios tecnológicos.

Por otra parte, en referencia a los recursos educativos, el propio Graells viene a referirse a estos como “los materiales que en un contexto determinado poseen una finalidad didáctica”, por eso, desde los elementos estructurales ya detallados anteriormente suponen una ventaja considerable en el trabajo tanto entre medios como recursos.

Destacable por el autor son las evaluaciones de objetivos y contextos plateados, además de la insistencia del mismo en los diferentes apartados con los que una programación didáctica debe contar en su detalle, como son:

• ·         Objetivos.
• ·         Contenido
• ·         Características de los estudiantes.
• ·         Características de contexto.
• ·         Estrategia didáctica

Contando, por supuesto, de apoyos tecnológicos, didácticos y organizativos a lo largo de todo el proceso.


GEI.1A Kerly Juliana Dávila Torres

LOS MEDIOS DIDÁCTICOS

Todos los medios que tengamos a nuestro alcance lo podemos utilizar como un recurso para el proceso de enseñanza aprendizaje, pero no todos han sido elaborados para ello, por eso distinguimos dos tipos:

Los medios didácticos que corresponde al material elaborado para el proceso de enseñanza- aprendizaje y los recursos educativos es el material que utilizamos para facilitar el desarrollo de las actividades formativas.

Si analizamos los medios didácticos podemos identificar los siguientes elementos:

•  Sistema de símbolos: textos, iconos, música.
•  Contenido material: información propuestas de actividad.
•  Plataforma tecnológica: soporte y facilita el acceso al material
•  El entorno de comunicación con el usuario:proporciona sistemas de mediación.

Dependiendo de cual sea la utilidad los medios didácticos y los recursos educativos se pueden realizar unas funciones:

• Proporcionar información.
• Guiar los aprendizajes.
• Ejercitar habilidades
• Motivar.
• Evaluar conocimientos y habilidades.
• Proporcionar simulaciones.
• Proporcionar entornos para la expresión y la creación.

Los medios didácticos y los recursos didácticos los clasificamos en 3 grupos que a su vez se dividen en unos subgrupos:

• Materiales convencionales:material impresos, tableros didácticos,materiales manipulativos, juegos, materiales de laboratorio, 
• Materiales audiovisuales:Imágenes fijas proyectables, materiales sonoros, materiales audiovisuales: 
• Nuevas tecnologías:Programas informáticos, servicios telemáticos, tv y vídeo interactivos.

En cuanto a la evaluación son importantes ya que nos exige una observación, una medición y un juicio. Además que cuando evaluamos no estamos refiriendo a alguien o si nos sirve para la persona o grupos a los que va dirigido por ellos los criterios que utilicemos deben siempre estar de acuerdo con la intencionalidad y con los destinatarios. También tenemos que evaluar la eficacia didáctica, es decir si ha cumplido con si fin, esto deberá depender de las características de los materiales y de la forma en la que se ha utilizado con tales por ello tenemos dos tipos de evaluaciones:

• Evaluación objetiva: se centra en valorar la calidad de los medios didácticos
• Evaluación contextual: valora la manera en la que se han utilizado los medios en un contexto educativo determinado.

Los medios didácticos

GEI A1 María Cristina Carrasco Matesanz:

Actualmente, existen una gran cantidad de medios tecnológicos mediante los cuales se puede enseñar en las escuelas. Todos ellos tienen la posibilidad, en el contexto adecuado y la finalidad correcta, de ser utilizados para educar sin embargo no todos ellos son utilizados.

En primer lugar es necesario aclarar la distinción entre medio didáctico y recurso educativo. Los medios didácticos son todos aquellos materiales que se crean con el fin de facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje; y por otro lado, los recursos educativos es el conjunto de materiales tanto creados para educar (incluidos los medios didácticos) como los que no se crearon para ello que en un contexto escolar se utilizan para educar, por ejemplo un artículo de un periódico, un documental, etc.

Así mismo, existen una serie de componentes o elementos que se distinguen como son el sistema de símbolos, referente a todos aquellos materiales de texto, vídeos, etc. Otro componente es el contenido material, correspondiente a la parte teórica y técnica de los medios (aplicaciones, su uso, subrayado…); el siguiente es la plataforma tecnológica o parte externa del medio que se utiliza, por ejemplo, se programa una sesión con un vídeo, la parte externa sería el DVD, el CD físico, el ordenador… Por último se encuentra el contexto en el que se da la situación de interacción entre el alumno y el profesor.

 Los medios mencionados, realizan las funciones de aportar conocimientos a los alumnos y ser una guía para que su proceso educativo esté organizado y que les ayude, también, en la parte práctica del mismo con ejercicios que puedan utilizar para entrenarse o simulaciones (en las que tengan que observar y explorar), y evaluar las ideas que han aprendido. A su vez, deben despertar el interés de los alumnos con temas o contenidos atractivos y proporcionarles entornos para la expresión y creación.

Dentro de las tipologías que aparecen en el texto encontramos los materiales convencionales (manipulativos, juegos, de laboratorio, libros, pizarras…), materiales audiovisuales (diapositivas, discos, películas…) y nuevas tecnologías (videojuegos, páginas web, TV…).

Al margen de los tipos, la finalidad de los medios, vista como un estudiante, es la de un medio para exponer su trabajo al resto de los compañeros, organizarse a la hora de estudiar para un examen o incluso crear nexos entre diferentes conceptos y conocimientos, además de desarrollar las habilidades adquiridas.

Cabe destacar que aspectos como el sistema simbólico, la información del recurso, el medio físico empleado y el contexto en el que se produce el proceso de enseñanza, son claves para la diferenciación de las ventajas que aportan los medios.

Existen dos tipos de evaluación de medios, la objetiva y la contextual, la objetiva se realiza gracias a un especialista y se enfoca hacia la calidad del medio. Y la contextual, evalúa el modo de utilización de los medios en un entorno específico. Para que la calidad del medio sea óptima, se debe realizar una selección previa en la que se tengan como pilares fundamentales los objetivos que se quieren conseguir, los contenidos que se pretende enseñar, los rasgos que poseen los estudiantes, las características del contexto en el que se dará el aprendizaje y las habilidades que se quieren enseñar dependiendo del material.

Para finalizar, a la hora de utilizar los medios didácticos, se tiene que tener en cuenta que es posible que no se consiga el objetivo deseado por diversos factores, pero para ello previamente hay que realizar una correcta planificación comprobando que los medios funcionan, que los recursos están preparados del modo previsto y que se encuentran en un espacio adecuado. 

GEI - A1. Paula Barbero Aladrén:

Los medios didácticos. Pere Marquès Graells, 2000.

El autor distingue entre medios didácticos y recursos educativos, teniendo en cuenta que cualquier material puede ser utilizado como un recurso para facilitar procesos de enseñanza y aprendizaje.

En cuanto al medio didáctico, se puede decir que es cualquier material creado para facilitar los procesos de enseñanza-aprendizaje.

El recurso educativo es cualquier material que se usa con una finalidad didáctica o para facilitar el desarrollo de actividades formativas. Los recursos educativos que se usan en una situación de enseñanza-aprendizaje pueden ser o no medios didácticos.

Respecto a la estructura de los medios didácticos se pueden destacar:

• -      Sistema de símbolo: textuales, icónicos, sonoros.
• -      Contenido material: software.
• -      Plataforma tecnológica: hardware.
• -      Entorno de comunicación con el usuario: proporciona determinados sistemas de mediación.

Las funciones de los medios son las siguientes:

• -    Proporcionar información.
• -    Guiar los aprendizajes de los estudiantes.
• -    Ejercitar habilidades.
• -    Motivar, despertar y mantener el interés.
• -    Evaluar conocimientos y habilidades.
• -  Proporcionar simulaciones que ofrecen entornos para la observación, exploración y experimentación.
• -    Proporcionar entornos para la expresión y creación.

Los distintos recursos didácticos son:

• -   Materiales convencionales: materiales impresos y fotocopiados, materiales de imagen fija no proyectados, tableros didácticos, juegos, materiales de laboratorio, etc.
• -  Medios audiovisuales: proyección de imágenes fijas, materiales sonoros y materiales audiovisuales
• -  Nuevas tecnologías: programas informáticos, servicios telemáticos, TV y vídeos interactivos.

En la evaluación de los medios es importante la eficacia didáctica, esto es, su funcionalidad como medio facilitador de aprendizajes. Se consideran dos tipos de evaluaciones:

• -    Evaluación objetiva: se centra en valorar la calidad de los medios didácticos.
• -   Evaluación contextual: valora la manera en la que se han usado los medios en un contexto educativo determinado.

Hay que tener en cuenta a la hora de la selección de materiales didácticos distintos aspectos curriculares de nuestro contexto educativo:

• -    Objetivos.
• -    Contenidos.
• -    Características de los estudiantes.
• -    Características del contexto.
• -    Estrategias didácticas.

Los tres apoyos que son necesarios para una buena utilización de los medios didácticos son el apoyo tecnológico, el apoyo didáctico y el apoyo organizativo.

GEI-A1 Stephanie Condie:

Los medios didácticos; Lectura 7 (Pere Marqués Graells)

Los materiales que se emplean en determinadas circunstancias, se usan como recursos para facilitar los procesos de enseñanza aprendizaje. Aunque no todos los materiales que se utilizan en educación han sido creados con una intencionalidad didáctica. distinguimos los conceptos de medio didáctico y recurso educativo.

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Medio didáctico: es cualquier material elaborado con la intención de facilitar los procesos de enseñanza aprendizaje.

-       Recurso educativo: es cualquier material que, en un contexto educativo determinado, sea utilizado con una finalidad didáctica o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas. Los recursos educativos que se pueden utilizar es una situación de enseñanza y aprendizaje pueden ser o no medios didácticos.

Los componentes estructurales de los medios son:

-       El sistema de símbolos: textuales, icónicos, sonoros…

-       El contenido material: los elementos semánticos del contenido, su estructuración, los recursos didácticos, la forma de presentación y el estilo…

-       La plataforma tecnológica: sirve de soporte y facilita al acceso material.